在传统教育格局里且呈现大中小学各自为政的状况下，怎样能够做到有效地打破学段之间的阻碍，达成人才培育的连贯接续，这正变成一个受到广泛关注的现实方面的课题。

专家引领的治理模式

粤港澳大湾区内，深圳市中国科学院深圳先进技术研究院与香港中文年夜学一同进行教育资本整合由此出发，港中文深圳基础教育集团开启了它的成长之路，从最开始就确立了让专业教育专家来治理学校的核心理念。这个教育集团，广泛招收来了一些教育经历丰富的教育家，让他们担任学校的书记和校长职位，并且还专门成立一个顾问团队，团队成员都是资深教育者。这样的人员配置，保证了集团在制定战略规划以及进行日常管理工作的时候，都能够得到专业的指导意见，进而为教育质量提供了坚实的基础保障。

集团专门设置设立了教育总监岗位，有一些人担任此岗位，他们深入个个成员学校。他们肩负着常态化的教学督导工作，同时还要进行质量监控。教育总监不是那种远离一线的管理者，他们需要时常频繁进入课堂听课，在过去的三年里，他们累计听课节数接近三百节。这样的种管理方式紧贴办学实际，它具有的作用是确保了教育决策不会脱离教学现场 。

深入一线的管理实践

成员学校负责人被集团提出了明确要求，即“不离校，不离教”。校长们要坚守校园不舍寸步，还得持续参与实际教学工作，绝不能完全沉浸于行政事务之中。如此这般的行事做法，目的在于确保学校领导者能每时每刻把握真实的教学动态以及师生需求。

倡导现场管理办法，这表明集团领导以及学校管理人员得把办公室给“挪到”教室，还有教研室以及操场那儿去。他们凭借径直观看、和师生交流以及投身教研活动来找出问题、拟定策略。此种管理样式着重于在真切情形里处理问题，防止了决策的空洞以及跟实际脱节。

贴近实际的校本作业

集团全面开展作业校本化变革，要求各个学校摒弃单纯地照抄外部习题册，每一所学校要依照本校的培育目标、学生学习情况以及可利用的教学资源，独自设计作业系统，这使得教师更加深度地钻研教材和学生。

校本作业的设计着重于层次性以及个性化，其主要目的在于满足学生不同能力下的需求，像是有一些学校开发了基础巩固、能力提升、拓展探究这三种类别的作业以供学生进行选择，此项改革减轻了学生的无效课业负担，使得练习更具备针对性，实实在在地提升了学习效率 。

大学资源的深度赋能

香港中文大学（深圳）把办好基础教育集团当作大学社会责任以及品牌延伸的关键元素，大学创设了由校长徐扬生出任主席的基础教育发展委员会，该委员会会经常对附属学校的重大办学事项进行审议，进而从顶层设计层面给予支持 。

大学旗下有个当代教育研究所，它是由知名教育家唐江澎主持的，负责为集团学校带去学科规划与课程建设方面的专业智库服务。该研究所的专家团队会深入中小学课堂，在基于观察与数据的情况下，帮助学校去优化课程设置与教学方式，并把高等教育的研究思维注入基础教育 。

平等共治的集团架构

该集团以创新方式采用了“大学 智库 附属学校”这种扁平化管理模式并且没有设立传统的“龙头学校”或者本部 ，成员学校全部是平等的办学主体且共同参与集团的决策 ，进而形成共商、共建、共享的治理机制 。

在这样的机制情形之下，资源跟经验的流动呈现出双向并且网络化之特点。但凡任何一所学校所开展的成功实践，都能够快速地在集团范围之内予以分享，一旦遭遇困难，也能够获取到其他学校以及大学智库所给予的协同支持力量。如此这般便打破了校际之间所存在的壁垒，进而激发了每一所学校自身所蕴含的内生动力以及创新活力 。

贯通培养的科学教育

2024年11月，集团开展了一项行动，这项行动将其称作“科技英苗培养计划”，此计划正式启动，该计划从五所附属学校挑选了266名学生，这些学生均对科学怀有浓厚兴趣，计划还匹配了19位导师，这些导师来自大学各学院，是教授是学者，学生们有了提前接触前沿领域科普课程与实验项目的机会，前沿领域包括人工智能、生物医学等 。

采取这样的行动乃是针对大学科研资源朝着基础教育阶段系统转变而展开相当实际的探寻。大学教授给中小学生谋划适宜的科普课程以及探究项目，进而让高深的知识能够借由通俗的方式予以传播。这不但属于对国家科学教育政策的回应，而且还是为具备科学潜质的学生给予了早期发现以及持续培养的途径。

您试想一下，这般大学深度介入、大中小学相互衔接的培育方式，它所具备的最大价值究竟是化解了当下教育体系里的哪一个关键症结呢？请前往评论区公开分享您个人的见解，要是您对这一探索趋向予以认同，烦请点赞给予支持哦。